3月21日下午，在行政楼二楼会议室，班主任汇聚一堂，通过论坛的形式来反思工作，分享经验，追求卓越。胡文生主任策划主持，金建华书记亲临指导。本次论坛由赵有香、丁瑛、徐娟芬三位老师做主要发言。赵老师从“谈话艺术”的角度剖析自己的谈话实践，给我们以“真心换真情”的启示。丁老师从“家校合作”的层面反思自己的工作，给我们“细致观察学生”做了有效参考。徐老师则从“严厉和关爱”这对矛盾体的协调中让我们体会到什么叫“大爱无声”。胡主任说：“班主任工作没有现成的教材和参考资料，面对的是活生生的对象，每天都有可能遇到新问题。”所以他鼓励所有的班主任常作反思，勤作积累，追求从容不迫地境界。金书记对此次活动给与了高度赞扬，她既能理解班主任受到的委屈，更是鼓舞大家要激流勇进，用智慧去战胜困难，用心去做好班主任工作。

班主任论坛的成立必将促使更多的老师阅读教育书籍，不断反思工作，积累宝贵经验。那么，就让学习与反思成为我们的习惯，“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”！

（丁    瑛）

 

附：

关爱与严厉同行

徐娟芬

开学初的彷徨：

第一年做班主任，本来就够紧张的，又碰到了一帮很活跃、调皮的学生，真是让我感到头疼，我该用什么样的态度和方式去对待他们呢？请教过一些老班主任后，自己有了一点感悟——班主任首先要能镇住学生，我当时的想法是我对他们一定要凶一点，所以，在面对他们的时候，我总是凶神恶煞、一板一眼、不苟言笑的，学生在我面前很乖，可背后仍然很调皮，他们对我也没多大感情。一段时间下来，身心俱疲，心想要是要做几十年班主任我的脸部神经肯定要僵硬的，但除了这样又找不到更有效的办法。

在小事中领悟：

没多久，学校开展以《我最尊敬的老师》为主题的作文比赛，我从沈老师那拿了几篇来看，也有几个人是写我的，主要是因为军训期间对他们的照顾，但文中都流露出我很严，其中有一篇作文中对我的一句话描述让我感到很心灰意冷，她是这样写的“至于班主任嘛，不了解，没什么感情”，如果是男生这样写，我可能感受还会好一点，可是却是我们班成绩很好的一位女生写的。看了她的这篇文章，我顿时失去了接着看下去的勇气，心想为学生付出真不值得。

又过了一阵子，一天自习课上，我帮数学老师发晚自习的考卷，无意中发现那个女孩子只有考了50分，我发完卷子后，发现她趴在桌上，我把她叫到教室外，一边给她擦眼泪，一边很和蔼地用我以前的类似经历开导鼓励她，她很感动，后来学习更加用功了，而且见到我总是笑盈盈地主动跟我打招呼，过年的时候发了一条短信给我，意思是说很感激我。

在大事中成长：

经过这件事后，我有点意识到对学生要严厉的同时也要适当的给于温暖。但后来我还是做得不是很好，直到身体不佳就快撑不下去时，发生了一件事，让我彻底改观了。我的慢性盲肠炎发作，星期一一大早撑着到学校，看到学生日常工作没有我盯着就乱糟糟的，我很绝望地说，“我最近身体不好，管不动你们了，你们要玩要乱趁现在好了。”学生都低着头。那一天一切都静静的。第二天，我批改他们的作业时发现，每个学生的卷子上都写了很感人的一段话，我批着不禁热泪盈眶，也就是那份作业，是我批改花的时间最长的一次作业，我也对每个人说了我的真心话和鼓励祝福。经过那一次之后，我和学生之间有了一些微妙的变化，我有了笑容，有了对他们的肯定，学生也多了一份自觉，给了我更多的关怀。

在此后的受益：

       到快放假的时候，班上的一个住宿生毛雨禾同学的状态越来越差，他课上不是要打瞌睡就是要讲话，下课经常偷偷地去打篮球，晚上在宿舍打乒乓，成绩一塌糊涂，不接受批评，家长来找任课老师了解情况，每个老师都反映情况不是很乐观。我就把他调到第一排坐，因此，他对我意见很大，发展到后来，脸上不见一点笑容，和家长不说一句话，见到老师更是没表情，期末考试班上倒数第二。放假后，我就去家访，当时只有他爷爷奶奶在家，从他爷爷奶奶那了解到他父母离异很多年了，大多数时候都是他爷爷奶奶带他的，他很敏感，心里认为爸妈都不要他，上小学时很出色，他奶奶给我看了他的很多奖状，还有本田公司授予的奖杯，我当时很震惊，等他回来后，我跟他谈了近两个小时，把我们之间所有的矛盾都一一解开，同时我也听取了他的一些中肯的意见，走的时候，他主动送我到小区门口。新学期开学后，状态很好，数学成绩明显提高，在不断地表扬下，还主动要做班级财产管理员，学习工作都很积极。

       还有我们班的白天同学，开学第一天就趴在桌上呼呼大睡，教育过后第二天仍然如此，在查房时我无意中发现他身上藏着手机，他也知道我看到了，但就是不愿交给我，就算让学校处分也无所谓，后来家长来了，要求他把手机交出来，但他始终不合作，我们就这样闹僵了，后来，我做了让步，答应把卡留给他，他这才交出了手机。他家长也感到那张卡肯定有很大问题，于是就去移动查看情况，真的了解到他和一个外国语学校的女孩子关系不一般。他家长着急了，把他带回家做思想工作，可是他正在气头上越弄越僵，家长没办法，又把他送到学校，那时对这事我感到很生气，但还没想出很好的办法来解决，所以我不理他，看到他总是凶巴巴地，我知道他感到很难受，因为他的个性是喜欢被别人关注的。过了几天后，他终于爆发了，发动了我们班两个男生去吃必胜客，晚自习故意迟到了半小时，我把另外两个男生狠狠地训了一通，讲好了处理办法，我最后责问他的时候，他哭了，我把语气缓和下来，和他好好交谈，了解情况后，我表达出了对他以前的肯定，很希望看到以前的他能尽快回到我们的身边，也很乐意帮助他摆脱心中的一时的苦闷，此后他的状态有了很大好转，但还需不断地鼓励和提醒才能完全转移他的注意力。

直到现在，我在很多事情上依然是严厉的，当他们做得不好时仍会对着他们发火，但是在该表扬、理解、鼓励、帮助的时候，我不会吝啬，我会让他们感受到我就在他们身边，我们班一个男生最近给我的纸条上这样写道：每一次都在考试失败中痛苦，每一次就算很受伤也不会失望，我知道，我一直有一个隐形的后盾，带我飞，飞向光明。

 

 

丁   瑛

大家好，感谢学校提供这样一个机会，促使我去读一些教育类的书籍，并对自己的班主任工作进行反思，在此可以聆听各位的教诲。我今天交流的主题是“家校合作”

 

概念界定：家校合作是中外教育都采用的一种形式。其基本模式是家访、家长会和其他形式的互动，如电话联系、书信传递等。其基本功能是信息沟通，共同商量教育培养学生的办法并相互支持、配合，以减少冲突、误会和重复教育。其最大的好处是“风险（责任）共担”。家校合作的主导方式学校，正如学校教育的主导方是教室一样。其效果一是取决于合作双方（尤其是主导方）的合作诚意和合作技巧，二是取决于整个社会教育的发展水平和风气。

 

存在问题：当前，我国家校合作还存在两个亟待解决的问题。一是某些教师和家长误用和滥用家校合作的形式。家校合作成了教师和家长共同谋划对付“不听话”学生的形式。所以“老师家访、打电话和递纸条（带信）”，往往成了“有劣迹”学生很“恐怖”的消息。家长会成了某些家长“打听”学生在校“表现（好坏）”的罪证时的途径。家校合作变成老师的“杀手锏”，学生的“暴风雨”。二是家长往往只关心学生的功课成绩，老师则主宰家校沟通的“话语权”，只是一味地“希望、要求、建议、拜托”家长怎样怎样，家长则主要出于被动“聆听、执行、配合”的地位。这都影响和降低了家校合作的质量和品位。三、家校合作常常是背着学生进行，老师和家长自说自话，在学生背后捣鼓一番，然后分头行动，各自监视看管。

 

实践探索：

一，细心观察学生：全面了解学生，有备无患。上学期一位学生家长因为学生的某一门成绩下滑，有满腹的牢骚向我倾诉，言辞激烈，甚至说我不能理解她的心情，对她孩子的成绩不很关心。我其实一直关注这个孩子的学习情况，每周各门小测验的成绩也很了解。所以我把我了解的情况及各科老师为她孩子所做的一切都劈劈啪啪说了一通，她听完我的话情绪缓和下来，向我道歉，我又顺势劝她要尊重孩子的想法，并且不能自乱阵脚，让孩子无所适从，而要耐心地引导孩子，给她鼓励。这之后，家长每次跟我交谈之前明显已经经过深思熟虑，以商量的口吻来交流而非是自说自话了。在这个案例中，我从这几方面来掌握情况：最好每周一次询问各任课老师班级学生的情况，查阅小测验的成绩，请英语科代表记录默写情况与每次作业做得最好和最差的五名学生，向同宿舍的学生了解彼此的情况。

二、改变观念：家校合作是关心、帮助学生，而非是惩罚、责难学生。有一次，我通过观察发现一位女学生的各门测验成绩下滑厉害，该生特别内向和胆小，家庭教育氛围很好。我打电话给家长，先询问孩子回家有没有不开心的事。家长立即向我反应说她后面刚调过来的两个男生常莫名其妙地窃窃私语、偷偷傻笑，笑得这个女生毛骨悚然，很难受。我立马去调查了解，情况属实，又重新安排了座位，并对这对男生说服教育，顺便还解决了他们爱讲话的问题。交往中我感觉这个家长很内隐，很有风度，会教育自己的孩子，并不对学校、老师做更多要求，但这并不代表他不关心我们的教育水平，更恰恰是一种更理性的审视。事后他一直跟我反应：他的孩子说这个班级很好，老师都很负责任，环境较宽松和谐。特别是对不把成绩作为孩子唯一衡量标准的家长，家校合作时尤其要注意，从关心学生身心健康、学习习惯着手交流。

三、三方会谈：以学生为中心，尊重学生的主体地位，摆正教师与家长的地位。老师和家长只是引导者、帮助者，不是命令者。有一位男生在父亲的棍棒教育下长大，有点顽皮、不喜欢背书，语文特别是英语比较差，理科较好，但不用功在倒退。周末回家喜欢到同学家玩游戏，要不就看电脑游戏等书籍。父亲在外做生意难得回来管，母亲说的话根本不听。父亲来校主要针对成绩与我交流。我向家长全面了解情况后，请这个学生来，三方面来谈谈。先请学生谈谈学习的困惑和在家里与父母的关系问题，然后请家长说说他的看法，家长当时很想动手，但在我的面前还是克制住了。该我上场了，我先是表扬这个学生好的表现，然后我们的话题就是围绕学生的谈话这个中心，帮助他找原因，提一些建议，对原则上不能做的事情特别要重申，并且告诉他老师和家长会一起关心他的，我还在孩子的面前表扬了家长，家长的人则很难负责关心，在家长面前表扬学生，学生的善良、正直。我总结了三方谈话的三步步曲：听孩子讲、听家长讲、老师讲。三方会谈的的三大内容：了解学生心理，了解家长心理，促使家长学生我自己的反思合作。这个调皮的男生这以后在我面前都很乖，英语这两次默写有进步，我的语文课上更是起劲的回答问题。这使我想到，家校合作的目的真的不是为了告状、推卸责任或者是惩罚，而是信任和尊重为主，引导与帮助为辅。事实上这样的家校合作学生是欢迎的，无论是家长开放日还是班会活动，我班学生总是很积极地请父母来，每逢此时，我总是请班长统计好来的家长名单教给每堂课的老师，请他们多点这些学生的名字回答问题。学校是学生的学校，其次是老师和家长的学校。我很希望，通过我的努力，能让家校合作之花很好地绽放！

 

                        赵有香

刚踏上岗位，作为施亚俊老师和张洁老师的副班，我从他们身上学到了许多，对班主任工作有了大体的了解。在我看来，在班主任诸多工作中，最重要的一项工作恐怕要算谈话了，而我觉得最难的也就是谈话。还记得第一次要以班主任的身份迎接学生时，我在前一天请教丁瑛老师，恨不得把每一句要说的话都记下来的情景，我怎么才能象张洁老师那样纵横捭阖、随意却又深刻的完成与学生的交流呢？在这大半年中，我进行了深入的思考：

 (一)朋友型谈话：

所谓朋友型谈话，顾名思义是指把谈话的对象当作朋友，谈话时双方处于完全平等的地位，促膝交谈。

朋友型谈话的核心是讲究一个“情”字，班主任对学生要有真情，以真情换真情。真挚的情感，可以在学生的心里起广泛的、长久的影响，甚至能对学生的世界观的形成、道德品质的形成起十分重要的作用。谈话时话题自由，谈话的切入口往往可以从生活的琐事着手，选择师生共同感兴趣的话题谈起，千万别以为这是闲聊，是消磨时间，其实是为了寻找思想上的沟通。一般来讲，班主任找学生谈话，从学生角度而言，哪怕是学生干部，总有点严肃，有点紧张，若是班上的后进学生，甚至有点害怕、逆反的心理。若是处于这种心态，学生的心灵的大门往往是关闭的，谈话往往是应付式的，那么就很难了解学生的真实思想。采取朋友式谈话，可以快速缩短距离，师生间能做到无话不谈。

朋友式谈话，应该是双方的，班主任也要敞开思想，向学生“坦白”，把自己的经历、爱好、兴趣、忧虑等等，在自由谈话中让学生了解，这里有两个作用，一让学生感悟到你把他当朋友，无话不说；二可以在交谈中，现身说话，让学生受到潜移默化的教育。

作为一个年轻老师，加上我自身的个性，很多时候，我都是以朋友的身份跟学生相处。经常利用自习课、路上、课间、宿舍等时间与学生交流。这样，我能够更快、更真实的了解班级的动态、学生的真正想法。

（二）批评型谈话：

批评型谈话也是班主任谈话的常见形式，它的目的是为了纠偏，指出学生身上存在的某些缺点错误。由于学生对自己的行为偏差往往认识不足，因而产生抵触情绪，或诡辩，或掩饰，或沉默，或顶牛，这就增加了谈话的难度。所以，批评性谈话更要讲究谈话的艺术性。

虽然平时我是比较随意的，但是早在第一次见面，我就强调了我的几点原则，比如独立按时完成作业，课堂及自习课保持安静，考试不能作弊等等。这些我把它称之为红线，警告学生不要碰。触犯了这些禁令，我就要施展川剧绝技——变脸了。但是变脸归变脸，如何处理问题还是关键。一般情况下，我不在盛怒的时候处理问题，因为我觉得这时候人不够理智，处理问题也就很难有效。

一次下午，我突然接到一个通知，要立即告知学生，但学生都在艺术馆上美术课，我想把通知写在黑板上也一样，就来到了教室，出乎我意料之外的是：班上竟然有三个学生在埋头做作业！顿时我的火气就上来了，我想啊，上课是学生的本职，你连课都不上了，还来学校干吗啊？但是我又一想，他们是不是有什么原因呢？可他们居然告诉我说：“不高兴去！”我就盯着他们看，直到这三个人全部低下头，不敢再看我，然后我说：“作为学生，你的本职是什么？你们好好想想吧。”然后我转身就走了。到了晚上，轮到我值班，这三位学生主动找到我，从学校、老师、自己三方面谈认识，承认错误，并保证以后决不再犯。以此，我认为不要在情绪激动时处理问题，那样容易引起冲突，不妨先来个冷处理。

条条大路通罗马，百花齐放，其实很多班主任在工作中都有自己的方式方法，我以后还要在工作中多多学习，多多实践，多多反思。