一、问题的提出
   “氧化还原反应方程式的配平”是中学化学基础知识的重点和难点。在普通的教学中，通常按“反应类型”和“配平方法”两条途径讲解。教师都注重对配平步骤及配平技巧的训练和掌握，较少把精力放在对配平本质的理解和挖掘上，教学过程往往显得苍白。学生掌握得也较肤浅，往往是知其然，而不知其所以然。所以当试题变化或深化时，学生缺乏应有的应变能力，显得无所适从。针对这一现状，笔者以高一两个平行班为对比试验班，通过以“诱思探究教学法”与“普通教法”的比较，探索以配平本质为思维基点的“诱思探究教学法”的可行性及比较两种教法的优劣。
   二、实验对象
   重点中学高一平行班。
  
   实验前两班期中考试状况
   人数 均分 标准差 优秀率 及格率 Z检验结果
   实验班 53 81.7 13.24 37.7% 92.5% -0.316无显著差异
   对照班 54 82.5 12.96 40.7% 94.4%
  
  
   三、实验内容
   1．教学内容为高中化学第一册（必修）第六章，第五节“氧化还原反应方程式的配平”。
   课时：2课时。
   测试：1课时。
   2．教学方法
   对照班：按不同反应类型逐类讲解，使学生掌握不同类型氧化还原反应的配平方法。
   实验班：按“诱思探究教学法”，探索发现氧化还原配平的思维基点和思维程序，通过情景变换，让学生体会、深化思维基点，从而掌握氧化还原反应方程式的配平本质。实现“小切口、深层次；低起点，高要求”的教学要求。
   3．结果测试
   检测时间：第I次，新课教学完成后。
   第II次，新课教学完成后一个月。
   试卷结构：总分100分，分为I卷，II卷，各50分。
   I卷：主要测试学生对基础知识的掌握情况。
   II卷以常见的基础试题为主。主要测试学生应变及分析等能力素质为主。以信息题等能力试题为主。
   检测目的：第I次测试主要了解两种教法的短期效果。第II次测试主要了解两种教法的中长期效果及学生潜在能力的变化情况。
  
   二、 实验结果
  
   实验后I卷（基础卷）测试结果
   人数 均分 标准差 优秀率 及格率 及 Z检验结果
   第一次测 试 实验班 53 39.6 12.82 39.6% 100% 有显著差异
   对照班 54 42.8 10.41 42.6% 100%
   第二次测 试 实验班 53 39.2 11.53 39.6% 96.2% 无显著差异
   对照班 54 38.6 10.57 37.0% 98.5%
   实验后II卷（能力卷）测试结果
   人数 均分 标准差 优秀率 及格率 及 Z检验结果
   第一次测试 实验班 53 26.8 13.60 7.5% 45.3% 有显著差异
   对照班 54 26.3 10.15 1.9% 51.8%
   第二次测 试 实验班 53 32.5 11.31 15.1% 64.8% 无显著差异
   对照班 54 28.7 16.36 7.4% 55.6%
   (注：I卷、II卷总分各50分，优秀为43分以上，及格为30分以上)
   五、结果分析
   1．I卷分析：第一次测试对照班与实验班差异显著，且实验班分化情况较对照班大，说明普通教法学生较易接受，而“诱思探究法”学生原有的思维方式与接受方式之间有所差异，对思维能力要求较大，所以分化情况较对照班大。第二次测试，两个班差异不大，说明实验班在后继学习教程中，通过自我学习，自我完善，已基本掌握氧化还原配平的基础知识和基本配平技巧。实验结果显示，两种教法对学生掌握基础知识的短期影响较长期影响大，“诱思探究法”有待于改进，使之与学生现有知识水平和能力水平相适应。
   2．II卷分析：第一次测试结果显示，实验班与对照班基本无明显差异，只是实验班分化情况略高于对照班级。说明实验班学生对新教学方法的教学思路的把握和适应程度存在差异。优秀生很快适应了新思路，把握了本质，且做到了举一反三。而差生却无法及时适应，缺乏自主探索精神，反而无法把握知识的要点。第二次测试，两个班级有明显差异，且对照班分化显著，说明实验班学生通过一个阶段的尝试、探索，已基本掌握了新教法，新思路，且在尝试与探索过程中学会了自我完善和自我更新。在能力上提高明显。而对照班学生由于缺乏对知识深层次的理解，缺乏自我探索的机会和锻炼，应变能力与分析能力都相对较弱。
   由此可见，“诱思探究教学法”对学生潜在素质存在积极的影响，且随时间的延伸，通过师生不断地尝试与探索，这种影响会越来越大。当然，我们也应清楚地看到，在引入“诱思探究教学法”的时候，应充分考虑学生现有的知识与能力水平，以防简单问题复杂化。
   六、误差分析
   1．同一教师同时按两种不同的教法对两个平行班进行教学实验，不可避免地存在着两种教学思路的渗透，从而导致结果检测中的误差。
   2．由于检测时间为45分钟，题量相对较小，检测面相对狭小，导致检测内容不全面而引起检测结果失真。
   3．由于每题得分的权重较大，所以分数分布不均匀，不连续，使实验结果产生误差。
  
   （本文获第六届全国“诱思探究”学术研讨会一等奖）