传统教学，常以一张试卷来评价学生的学及教师的教，结果形成重知识轻能力的教学价值观，课堂教学满堂灌注入式。如果不变革原有的评价机制和教学模式，素质教育便是空谈。我们按照诱思探究教学的基本思想尝试着从变革评价机制入手，建立新的课堂教学模式，实施素质教育。
   一、建立多元化评价机制。
   多元化评价机制是运用多种评价方法，对学生知识、能力、情感等方面进行综合考查的一种新型评价模式，其评价过程由师生共同参与与完成，其具体细则如下：
   （一）考查目标和方法
   1．知识考查：通过常规的书面考试、作业、课堂抽查等途径考查学生对基础知识的掌握情况。
   2．能力考查：
   ⑴动手能力：动手操作要求手脑并用，这是实用型人材必不可少的能力之一。动手能力的考查主要从下列几方面进行：①显微镜操作、装片制作和动物解剖，这是进行生物实验必备的基本技能。考查办法是事先将评分标准制表成文分发给学生，考核时将全班同学分成若干小组，然后由事先训练好的实验组长与教师一同完成考核过程。②植物标本和昆虫标本的制作。要求每一学生制作一件标本作品，将全体同学的标本作品进行公开展评，再记入最后的总评成绩。③家庭小实验。结合教材中的“动动手实验”，学生在家中完成实验过程，把实验过程和结果以实验报告的形式在课堂上向全体同学汇报，由师生评比打分。
   ⑵科研能力。学生选择小课题进行实验研究，搜集有关资料，撰写科技小论文，主要由教师阅读小论文及有关资料给予评价。
   ⑶表达能力。学生把平时从课外看到的关于生物学的知识收集、摘录下来，在课堂上通过口头表达介绍给大家，由师生评价记分。
   此外，我们还试图在情感领域列出几项可操作的评分细则，如热爱校园花木，不践踏草坪，学习中团结合作等方面，由师生共同给予评价。
   (二)实行多元化评价的意义。
   以前单凭分数评价学生，结果往往是一个班里除少数人外，大多数学生都会觉得不如别人。特别是成绩差的学生，每一个分数都会象压在他们心上的冷酷的冰块，长久下去势必会扼杀他们的其他才能。多元化评价的实行摆脱了上述弊端，让每一个学生能有更多的机会施展自己的才能，树立“天生我材必有用”的信心。笔试成绩差的学生，可以发挥他们在资料介绍、制作动植物标本、撰写科技小论文等其他方面的能力，使他们在这里获得成功的欢乐，从而感到自身力量的存在，树立起战胜困难的信心，消除自卑心理。这样，每一个学生的个性特长便得以发展。学生的学习兴趣被有效激发，学习积极性也不断提高，他们能主动地实现自我发展，由于评价过程有学生的参与，如学生自评、互评，这样使评价结果更具合理性，更有说服力。
   （三）多元化评价机制的特点。
   1．知识考核与能力考核相结合。多元化评价制定的考核目标既考查学生对知识的掌握情况，更有对学生构建知识的多方面能力的考查。能促使学生在学习过程中高度重视自身素质的培养，从而促使教学过程进入“多元化——能力培养——构建知识——素质提高”这一良性循环。
   2．兴趣培养与能力培养相结合。多元化评价机制确立的考查项目及考查过程，既有助于提高学生的学习兴趣，又兼有对学生多种能力的培养，寓考于乐，使学生产生强烈的参与意识，甩掉畏考包袱，让能力各异的学生在自己感兴趣或有特长的方面发挥优势，施展才能，尽情体验成功的愉悦，进而提高获取知识的信心。
   3．考核过程与学习过程相结合。在实施多元化评价的过程时，我们把考核项目贯穿在相应的教学环节中，与教学过程有机结合。这样使学生认识到必须立足于平时的努力，提高课堂的学习效率，不依赖“临时抱佛脚”，考试便能较轻松地通过。
   4．学生的主体地位与教师的引导作用有机结合。多元化评价的参评者不再是教师一人，同时也有学生的参与。由于学生参与了评价过程，他们的学习活动变得更为主动，学生彼此间还能从取他人之长补自己之短的过程中不断提高自己。
   二、建立与多元化评价相适应的教学模式。
   （一）以能力发展为核心的课堂教学
   传统注入式的课堂教学，学生被动地接受知识的灌输，能力根本无法在课堂教学过程中得到培养和发展。以能力发展为核心的课堂教学，变教师主讲为引导，充分发挥学生的主体地位，创设情境，培养能力。如：我们在上初中植物学部分《花的结构》一节内容时，传统的课堂教学便是教师先讲，然后再通过学生实验加深对花的基本结构的感性认识。这样的课堂教学缺乏生气和活力，学生的主体地位根本无法发挥。而现在我们便这样设计这堂课，首先让学生按课本要求，解剖实物花。接着让一学生在探头下边解剖实物花、边讲解花的基本结构。这样，以学生自学为主，便能基本掌握教材内容。然而自然界中的花五彩缤纷，学生通过平时的观察必定会有一些疑问。于是课堂便进入自由讨论的一幕，学生围绕花的结构竞相提出各种问题。有的问，花为什么会散发出香味；有的问，自然界中是否有没有花瓣的花。当一学生问，自然界中有没有黑色的花时，立即引起学生们的浓厚兴趣，有的学生回答：“有，如黑郁金香，黑牡丹。”“可我们常见吗？”教师补充问道。“很少见。”“这是为什么呢？”教师追问。问题至此，学生们似乎一时不知从何思考，教室里顿时鸦雀无声。一会儿，一学生回答说：“太阳光谱中有七种颜色，赤橙黄绿青蓝紫，没有黑色，所以黑色的花也很少见。”显然这不是正确的答案，那位学生的话语刚落就引起其他学生的哄堂大笑。见此情景，教师神情严肃地说：“我倒不觉得这位同学的答案可笑。相反，我觉得他的思路很开阔，答案也不是一无道理，我们能否从中受到启发，从光学的角度去思考这个问题呢？”学生们又陷入了沉思。光学知识，显然对于初一的学生来说并没有系统地学过，但他们是具备日常生活的一些光学基本常识的。于是教师便因势利导，“绘画时，用七种色彩是不是可以调出黑色？夏天，人们常穿浅色的衣服，如果穿件黑色的衣服是不是要热得多？”说到这里，有的学生已显露出兴奋的神情，眼里闪烁着智慧的光芒。很快，有学生解释道：“因为黑色吸热多，而花瓣娇嫩。黑色花瓣往往会由于吸热多而烧死。这样，久而久之，自然界中便很少有黑色的花了。”这时，学生们为终于找到了正确的答案而信服地点头，脸上露出成功的喜悦之情。教师则为自己成功地启发了学生的思维而体会到课堂教学的真正价值所在。在这样的课堂教学中，教师充分发挥了自身的引导作用，实现了学生的主体地位。师生在诱思活动中，情感融洽，互为启发，共同营造了积极、快乐的课堂氛围。在这样的氛围中，学生的思维活跃，他们能更主动地、全身心地投入到课堂教学中，获得更多的知识。
   更令人可喜的是，积极、活跃的课堂氛围往往一直延续到课外。有时，一个问题由于课堂时间的限制，得不到解答，学生们便会自觉地在课后继续讨论，直到得到答案。注重能力训练的课堂教学，促使学生逐步形成善于观察，勤于思考，善于质疑的良好学习习惯。
   此外，我们在课堂教学中设立资料介绍及评论这一单元，一方面让学生关注生物科学的发展前景，丰富学生的课外知识，同时在发展学生能力、提高自身素质方面收到了意想不到的效果。如：学生为了展示自己的才能，获得同学的好评，往往事先精心选择材料，设计介绍方案。他们有的事先画好图，配合说明。有的还使用现代教学设备，如投影仪，图文并茂，介绍得有声有色。有的拿来家中的玩具动物，充当教具，介绍得生动逼真。更有甚者，介绍时穿插英语说明……在这一过程中，我们欣喜地发现，学生丝毫也不缺乏能力，只要为师者创造机会，他们的潜能便会被充分挖掘，素质的提高便在自然而然之中。
   （二）设立多种形式的活动课，激发学生学习兴趣。
   突破课堂教学的框框，设立多种形式的活动课，对激发学生的学习兴趣起到了很好的推动作用。如：适时地带他们观察校园植物，或采集制作动、植物标本，参观校内标本室，游览海底世界，以及指导学生写小论文，开展标本、论文的展评活动等，大大激发了学生的学习兴趣，同时也使他们得到了大自然美的熏陶，而且促使学生们养成主动去观察自然中的生物的好习惯，并学会应用所学知识，解释一些自然现象的能力。
   以上只是笔者按诱思探究原则实施素质教育的一些做法和点滴体会。要全面实现素质教育，还有待于更多在教学一线的教育工作者去大胆实践、深入探索。
  
   （本文获第六届全国“诱思探究”学术研讨会一等奖）