八十年代开始，我校以素质教育为目标，进行教育教学的改革，特别对非智力因素、心理健康、情感等影响学生学习积极性的因素进行了有益的探索。一九九六年申报并承担了江苏省教委教育研究课题《让学生愿学、乐学——学生学习积极性的激发与维持研究》，现已取得阶段性成就。今年又有幸申报参与张熊飞先生主持的全国教育科学“九五”规划教委重点课题《现代学科教学论的研究与实验——诱思探究教学深化探索》，并承担了重点实验研究基地的任务。根据总课题组的安排意见和张熊飞先生开题报告的精神和要求，特制订了我校今后三年的实验研究计划。
   一、研究背景
   现代教育的基本功能主要是通过教学来实现的。教学是学校实现教育目标最普遍、最基本的途径，是学校一切教育工作的中心。教学的组织形式，主要是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主阵地，谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权，谁就奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。
   张熊飞先生主持进行的现代学科教学论的研究与实验，即“诱思探究教学”，是一种具有鲜明中国特色的教学理论和操作体系，是一项理论性与实践性高度统一，科学性与艺术性完美结合、具有普通指导意义和广泛实用价值的教学改革实验项目。参与这一课题的研究，可以大大拓展我校的眼界，从更广阔的领域、更深的层次上促进我校的教育教学研究，使素质教育在课堂教学这一主阵地真正落实。
   本课题在张熊飞先生主持下，进行了长期探索，前期研究已经经历体验、试验摸索、筛选深化三个阶段，现正进入后期研究，我校参与的是这一课题的后期研究，其任务是：完善和升华诱思探究教学理论，并在中小学教学第一线进行规范化的实验验证。
   二、理论框架
   1.“诱思探究”，指在教学过程中要诱导思维，探索研究。“诱”，就是循循善诱，体现的是教师的引导作用；“思”，就是独立思考，体现的是学生的主体地位；“诱思”，就是诱导思维，教师在教学过程中要努力排除学生的思维障碍，变教为诱，变学为思，诱思交融，以诱达思，体现的是”思维为主攻”。“探”，就是探索，“究”，就是研究，教师要重视学生的体验，精心设问，激发学生的求知欲和思维动机，教师步步诱导，学生不断探究，在诱导与深思的不断转化中解决问题，优化思维，提高能力，体现的是”体验为红线”。诱思探究的思想，就是“学生为主体，教师为引导，体验为红线，思维为主攻”。
   2.诱思探究教学的实质是优化教学的过程，达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，它体现了素质教育的基本意义，是素质型教学。
   3.实施诱思探究教学，要实现教学的三个转变，把握好五个关系。
   三个转变即：使教学由“应试型”向“素质型”转变，由“灌输型”向“启发型”转变，由“结论式”向“过程式”转变，教师引导落实一个“诱”字，学生主体落实一个“思”字，变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，使学生真正成为学习的主人，使教学成为培养未来社会高素质人才的智力开发型教学。
   五个关系即：（一）引导与主体的关系。教师是引导，引导的实质是“诱导”；学生是主体，主体主要体现在动手、动口、动脑、动情上，引导与主体要有机结合，启发诱导组织指导学生主动学、积极思、自觉练。（二）教与学的关系。教是为了学，教是为了实现不教，必须围绕学生的学设计教，组织教，以学论教，变教为诱，变学为思，以诱达思，（三）情与知的关系。要把认知因素和情意因素结合起来，在教学中注重情知协调，创设教学情意场，挖掘教材中的情感因素，培养学生的积极情感。（四）课内与课外的关系。课内打好基础，课外发展个性、特长、促进学生全面素质和谐发展。（五）课堂心理因素的结构关系。
   三、主要内容
   本课题属应用理论研究，既要有实践探索，又要有理论升华，主要包括三方面的内容。
   1.理论探索——构建现代学科教学论。根据总课题组的安排，从“诱思教学思想”、“探究教学模式”、“三维教学目标”三个方面进行理论的学习、研究与探索。
   2.应用研究——构建诱思探究教学的评估体系。主要包括两个方面，一是学生的主体性素质发展测评，按“三维教学目标”建立评估体系，二是教师引导作用的测评。
   3.实验研究——在控制某些教学变量后的真实教学情境中对诱思探究教学进行实验验证，并发现某些未知的教学规律或效果。
   四、主要任务
   1.探索在学科教学领域实施素质教育的主要规律，实践、验证、丰富和发展现代学科教学论，把我校建成“教学、行政、科研”三结合的教育科学实验基地，把我校的学科教学实际和诱思探究教学理论连接起来，在课堂教学中，诱思教学思想、探究教学模式，三维教学目标等，都能得到充分体现，都能成为具体行动，从而得到验证和发展。
   2.培养学者型教师。通过实验研究，造就一支既具有较高现代学科教学论修养、掌握一定的教育教学研究方法，又能出色地高质量地完成教学任务的高质量的学者型教师队伍。
   3.在学科教学领域全面实施素质教育，大面积提高教学质量。“大面积”指全体学生，“教学质量”指促进学生全面发展，切实实现“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标。
   五、实验步骤
   1.1998年9月—1999年8月。学习《诱思探究教学导论》、《诱思探究教学理论和实践》等有关理论，学习本课题组兄弟学校的先进经验。确定重点科目、重点班级进行实验探索，主要在以下几方面争取有所突破：⑴诱思探究教学理论的结构及体系；⑵诱思教学思想的内容；⑶探究教学方法的理论依据及实施方法；⑷教学模式的设计思路、因素分析和实施要领；⑸学生学习思维障碍的分析及排除的方法；⑹三维教学目标的实施与评价。
   2.1999年9月—2000年8月。进一步验证、深化诱思探究教学理论。增设实验班级，增加实验科目，扩大实验教师队伍，使课题研究滚动式发展。摄制部分课堂实录，撰写部分教案，在本地区开设部分研究课、示范课，分学科撰写诱思探究课堂教学模式、三维教学目标的论文。
   3.2000年9月—2001年8月。遵循“实践丰富科研，科研形成理论，理论指导实践，如此循环往复”的研究途径，做好几项工作：⑴扩大实验范围，一半以上的班级和教师参加实验研究；⑵根据实验班实验研究结果，写出整体性的实验研究报告；⑶实验教师就本学科如何进行诱思教学、运用探究教学模式、落实知识、能力、品德三维教学目标撰写总结、论文、教学设计等。
   六、组织保障
   1.成立实验研究领导小组。
   组长：任欣伟（校长）
   副组长：石肇英、马伟东、张焕平
   组员：初高中各年级组长、实验班班主任及实验科目教师。
   领导小组保证把实验研究纳入学校议事日程，当作常规工作来抓；加强实验研究工作的管理，提高实验研究的质量和效益；确保一定的经费到位，为实验研究工作的顺利进行提供基本条件。
   2.成立教育科学研究室
   主要职责：具体领导实验研究；了解、检查、掌握实验研究进展情况；下达科研任务，验收、评估实验教师的实验研究成果；汇集成功经验和有效措施，及时交流、推广；编辑实验研究论文集；收集、整理、处理、保管实验研究档案及测验数据；加强同总课题组联系，争取及时指导等。
   3.把实验研究纳入学校管理体系，进入考核系列。诱思探究教学实验工作状况纳入教师业务档案，作为评优、晋级、职评的依据；建立必要的学习研究制度，有计划地组织学习诱思探究教学的理论和实践，进行诊断性研讨；及时表扬推广实验教师创造的有效措施和成功经验；实验研究列入教师工作量，实验教师每学期至少各完成一篇典型教学设计和论文，每年组织一次研讨会，编辑一本论文集。
   4.实验班和实验科目的设置。
   1998年秋季开学时，在高一采用随机抽样，选定一个实验班，一个对照班，进行对比实验。实验科目以语文、数学、物理、化学、英语、政治、历史为重点科目。
   1998年8月