散文单元里《花未眠》这篇文章是诺贝尔文学奖川端康成的一篇写美的散文，因此具有深刻性、哲理性和民族性的特点。作为高一的学生去自读理解文章是一件非常困难的事。 所以我根据新课改的理念，结合学生的学情，决定上一堂阅读活动课。
   课文的导入即引发学生的思考，同学们从一朵花开能想到什么呢？春天、生命、灵感等等等等，大家各抒己见、畅所欲言，点燃了学生活动的激情。
   既然是阅读课，当然从文本出发，在此基础上安排了几个活动步骤：
   1． 学生个体解读、做批注：
   初读课文，学生会感到十分疑惑，不知其所云。此时要求他们做批注就显得尤为重要，划出作者观点的句子以及难以理解的句子，并在旁边写下自己的想法。这个独立思考、质疑问难的过程为之后讨论的目的性、明确性奠定了基础。
   2． 同伴互助：
   讨论作者的观点及其联系，讨论解决难以理解的文句。在过程中同学们讨论的非常热烈，因为对于这篇写美的散文。同学们的疑惑几乎都聚焦在某一两句上，于是便生出英雄所“疑”略同之感。自然而然的同桌和周围同学就会集中火力的进行讨论，甚至辩论。最终达成共识，当然也会有人依然保留自己的意见。这时他们很需要教师及时的肯定，他们急切盼望着揭开谜底的那一刻。
   在揭晓之前，我还设了一个小版块即研究作者观点之间的逻辑关系。因为很多人会产生这样的误解：文人的逻辑性不强。在加上这是一篇美学散文。因此初读时会觉得段与段之间没有什么因果逻辑关系，整体上显得松松散散。而正是这个问题的设计让同学们消除了这样的误解。同时也了解了散文的特点——形散而神不散。
   3． 小组讨论、大班综合：
   文本的解读是基础，基础打好之后就需要训练巩固、学以致用，而且文本的主题是关于美、关于以小见大的美。因此布置了“美在 ”的口头作文。从平日里的小事和细节出发，写出你感觉到的美的所在。同学们的思维再次被激活，讨论也进入了白热化状态。
   因为身世、经历的不同，同学们也许想到的没有川那么宽广、透彻。但不少同学都说到了亲情、友情等生活中感人至深的画面。如美在母亲肚子上的刀疤、美在绳间。如果解读一篇文章，能让同学们想到这些，我想也算是一次成功的教育吧。
   通过这节成功的公开课，更坚定了我将活动教学贯穿于阅读课的信念，老师应是一个“指挥家”，应该始终倾听“音乐中”的不协调之音，并进行及时的引导和调整。学生是演奏者每个人发挥自己的聪明才智对音乐进行自我的理解，在指挥家和同伴的帮助下统一曲调。整堂阅读课建立在个人见解的基础上，由老师指点方向并留下了一定的思考空间。