引子：伴随着小升初、中考的临近，新一轮择校热又将兴起。然而，家长对学校选择的标准却在悄然发生着变化：不再一味关注学校升学率的高低，开始更多地关注学校能否为孩子的全面发展提供健康的土壤。常州市正衡中学正是因为一贯坚持“轻负高效”的办学特色，才受到广大市民的青睐与欢迎。

    正衡中学的张为中校长一直持这样一种教育观：“教育就是要为学生的终身发展服务。”他说，课堂学习只是学生生活的一小部分，他们需要拥抱的是整个世界。学生需要有一定的负担，但没有必要承载过重的负担。“轻负高效”才是教育的理想境界。他提出了“办有特色的教育，育有灵气的新人，追求高尚的教育境界”这一办学理念。这样的办学定位促使学校的各个管理层采取种种措施，在全校、全方位、立体式创设氛围：

源头抓起，促成共识。教育、教学实施的主体在教师，没有教师群体的认同，校长的理念无法得以体现，因此，利用教师大会、专题沙龙、小型研讨会、座谈会、培训、征文等多种途径让全体教职员工领会、理解并自觉实践学校的办学理念。

确保学生自习时间。一种普遍的现象：学生的自习课形同虚设，被各科老师积极瓜分。在正衡，不允许有这种情况出现，一方面教导处主任会亲自督查，不定期实地抽查；另一方面，班级日志、学生自主管理委员会也都会留下那些占用自习课的不良记录。一旦发现，給予通报批评， 也与教师的考核挂钩。这样，双管齐下，确保学生有充分的自主学习、自我消化的时间。

控制作业总量。老师在布置作业的时候，往往更多考虑的本门学科，觉得20分钟的作业也没什么大不了。对学生而言，近10门的功课，就要达到200分钟，如果这样，哪里还抽得出时间进行自主复习、预习？因此，教导处严格规定，只有当天上课的学科才能布置规定时间的作业，对于下发的练习卷，标明建议完成时间，如果超过，学生有权利不做余下的题目。这项工作的监督权下放给学生，由各班班长每天统计，记录在案，一周下来，教导处以书面形式发出通报。

严刹拖课顽习。在日常教学中，往往会出现这样的情况：一个例题还没讲完、就差一道题目没有评讲、还有几句话要交代……于是老师们就会不自觉地与下课铃声作最后的较量。这不仅影响了学生的课间休息，也没有收到应有的效果。为了刹住这股风气，教导处强劲推行准时下课制度，一方面对教师进行正面宣传和教育；令一方面专门召开各年级、各班班长会议，要求班长做到：下课铃声结束，不管老师是否继续讲课，都要以高度负责的态度喊“起立”；第三，教导主任亲自检查，及时通报，及时纠错。

不唯分数论英雄。对教师实行多元化评价，评价主体有领导、同行，也有学生和家长；评价的内容有带班的成绩，更重要的是看是否受到大家的欢迎、是否具有合作的品质等等。

 

经典木桶理论认为，一个木桶所能装的水取决于最短的那快木板。具体到教育实践中，就是要强调教师队伍整体素质的提高。正衡中学通过多年的实践，积累了一些行之有效的做法。

资源共享的备课——正衡倡导“团结协作”的核心价值观。正衡人明白，捆绑式火箭的威力最大，他们是这么想也是这么做的。实践中，正衡以备课组为单位，坚持集体备课制，在分工的基础上强调合作，大家统一教案、统一作业、统一进度，资源共享，老教师毫无保留，青年教师虚心请教，大家知无不言，言无不尽，组内研讨的气氛蔚然成风，这样做既大大节省了时间，提高了效率，也提升了备课组的整体水平，并使青年教师迅速成长起来。

随时开放的课堂——正衡出现“互助成长”的多赢局面。在正衡，无论是老教师还是青年教师，课堂都是随时开放的，相互间可以随时推门进教室听课。这种开放首先体现在师师之间：青年教师率先从中受益，对毫无经验的他们来说，观摩老教师的课堂犹如沐浴着春风茁壮成长；另一方面年轻教师有旺盛的精力、创新的意识、最新的知识理念，他们身上同样也有老教师可学的东西；再者，这种开放督促着双方追求教学的最优化，使课堂多出精彩。其次开放体现在师生之间，课堂上师生可以展开辩论，鼓励学生大胆质疑，对于学生的精彩发言给予重重地表扬。开放还体现在生生之间，合作、探究成为主要的学习方式，对不同观点，学生可以进行辩驳，对提出的问题，学生同样可以从自己的思维角度给出回答……可以这样说，教人者也是受教者，而受教者也常常成为教人者，课堂呈现多赢的喜人局面。此外，正衡还首开“家长开放日”的先河，邀请家长、同行、教育专家一起参与、监督、指导学校日常的教学，在各界的点评中，及时采纳有效信息，改进自身的教学，同时，也让家长由了解到理解并支持学校的教育。

伟大的教育家陶行知先生在武汉大学演讲时，有过一次喂鸡的经历：只见他走上讲台，不慌不忙地从箱子中拿出一只大公鸡，台下的听众全愣住了，不知陶行知先生要干什么。陶行知从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让鸡吃米呢？他掰开鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里灌，大公鸡拼力挣扎，还是不肯吃。陶行知轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己向后退　了几步。这时，大公鸡自己就吃起来。这时陶行知先生开始演讲：“我认为，教育就跟公鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也是会把姿势还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分地发挥他的主观能动性，那效果将一定会好得多！”

为了追求陶先生所说的那种境界，老师们想尽办法，高招、妙招迭出。

学案编制，追求实效性。当前书市，琳琅满目，各种教辅用书也是品种繁多，当然也良莠不齐；另一方面，正衡集常州英才而教，教辅用书能否满足需要一直被打上大大的问号。数学、历史、政治学科针对学校、学生实际，率先进行学案的编制并初品甜头。在交流会上，大家给学案编制给予高度评价，并纷纷表示力争在二至三年内，实现学案的自编，完全实现教辅用书的“零征定”。

分层作业，讲究有效性。早在1999年，现教导处冯斌主任就首创了“题溪战”，即尽可能地精选习题，把学生从题海中解放出来，从而成为作业改革的第一个吃螃蟹者。如今，“尽可能”已经成为“必须”，布置给学生的习题必须经过精挑细选，要有一定的梯度，允许学生选做，在有些班级，甚至还允许学生讨论作业的数量和形式。例如，学有余力的学生可放弃基本题，从而腾出更多的时间进行自主发展；学而吃力的学生可以放弃难题，写上“老师，我不会”，从而也能得到老师特殊的照顾。事实上，由于大都学生争强好胜，反而会尽力去完成。这样，作业由“霸王餐”到“自助餐”的变化，让学生建立起一种愿学、乐学、会学、善学的求知精神，在“轻负高效”的道路上越走越宽广。

及时补差，强调针对性。用一个精辟的字来概括就是“盯”。哪些学生需要特殊的帮助？各年级组都会根据班级实际情况，限定大概人数，根据历次检测情况确定最后名单。如初三年级，就根据不同学科需求和学生的意愿，集中近20名潜力生（成绩暂时落后的同学）进行专人特别辅导，极大地鼓励了学生；同时这20人不固定，随时滚动，又给学生带来一定的压力，从目前来看，收到了很好的效果。盯还表现在老师对本班学有大困难的同学，从课堂提问、作业面批、个别辅导各个环节的落实。此外，多数老师能利用中午或下午晚自习时间下班辅导，为了不影响班级其他同学自习，就站在教室外的走廊，不管是寒冬还是酷暑，倒也成了校园一道亮丽的风景。

每年新生入学，张校长所举的“泥土、砖、工艺品”的事例可谓深入人心。形象的比喻揭示了一个显而易见的道理：名校+名师≠成功！外因必须通过内因起作用，自身的不懈追求才是关键。当学生认识到这点，往往就会主动去追求发展。目前，在正衡校园普遍形成风气的有：

超前学习。孩子的潜能是无限的。在分析学生现有基础之上，正衡进行了“学生自主学习”的大胆实践。每年的寒暑假，提出“超前学习”的具体要求，由学生自愿组成自主学习小组，自主聘请指导老师，学会思考、学会提问、学会探究，完成对某一学科某些内容的学习。该措施实施以来，走廊上、讲台前、办公室到处可见盯着老师“死缠”的学生，他们能够自定科学而又周密的短期和长期的学习计划、个人发展计划，能够自选适合自己的、切合教学实际的学习资料。给学生多大的空间，他们的发展就有多大的空间。以八（2）班为代表，就有半数以上学生根据自己情况进行超前学习，有的同学甚至在七年级就完成了八年级部分学科的学习，并在高一年级的素质测评中取得令人意想不到的结果。

同伴互助。在正衡，老师们鼓励同学自愿结对，互相帮助，互相勉励，共同学习，共同进步。路过走廊，经常能看到几个同学手拿着书，轻轻交谈着；或是围绕一道题，交流思路，探索解法；或是“师傅”在耐心为“徒弟”答疑解惑；或是一丝不苟地检查对方背书。……九（5）班崔老师说：“同伴互助使班级里的学习氛围越来越浓了。课堂上，同学们专心听讲，积极发言，时刻捕捉着老师睿智的身影；下课，总能看到三五个同学围在一起，为一道题争得面红耳赤，因得到正确答案而欢呼雀跃；有的同学则不放过任何机会，一个个争先恐后问着老师问题；自习课，即使老师不在，同学们也能安静、自觉地做作业……过去，总有那么几个“活跃分子”捣乱纪律，影响其他同学学习，但现在，班里形成了互帮互助之风，大家都能互相督促、提醒，自然也没有人好意思讲话，全身心投入到学习中去了。”同学们在受人帮助的同时也在感受着助人的乐趣，无形中变得爱学习、会学习了，“同心协力、取长补短、分享经验、共同收获”的班风悄然形成，每个人都在尽心尽力地完善着自我，一天天地进步。