教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”通俗地说，“问得直则笨，问得曲则巧。”科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问艺术一直是广大老师探索的课题。

此次，常州市教研室设计了几个与教学密切相关的话题。广大教师爆发了前所未有的激情积极参与。我校主要承担“怎样优化课堂提问”的课题。5月15日下午三点到五点，近三百名老师云集我校开展教研活动。

笔者所在的第四组由常州市教研室物理教研员虞老师和天宁区语文教研员于老师主持，他们认真组织，提出了许多科学性的见解。参加的老师有小学的，也有初中和高中的，学科类别有语文、数学、外语、物理、历史等。十大组老师来自不同年级和学科，大家发言踊跃，相互启发，共同借鉴，觉得很有收获，并希望这样的活动能经常开展。

笔者于近期听了多堂校内外公开课，包括我校老师的“增效减负”对外公开课，颇有启发。沙龙交流活动中，笔者援引身边案例并结合自己的长期思考，作了题为“我的提问观”的发言。

下面是笔者的发言提纲，兹录于此，供同仁参考。

1、趣味性：提问可与学生生活相联系，激发学生的兴趣。

2、情境性：可创设问题情境，引起学生情感体验。

3、挑战性：提出的问题引起学生争鸣，让学生产生思维碰撞。

4、启发性：表达含蓄，引起学生愤悱状态。

5、指向性：难重点要突出，要突出教学目标。

6、逻辑性：由浅入深，由易到难，提问要有铺垫性。

7、系统性：提问能形成知识体系，要环环相扣。

8、形象性：实验性强的科目可通过现场模拟来提问。

9、主体性：由老师让学生“带着问题学”变为让学生“学出问题来”，学生本该成为提出问题的主体。