（江苏省　常州市第一中学213003）

当前我国中小学教育亟待解决的一个问题，就是学生课业负担过重，课业负担过重的一个主要方面就是作业负担过重。过重的作业负担像一座大山，“大山”压得教师和学生已经无法承受，严重地制约了新课程的实施，作业改革势在必行。为了教学“高效轻负”，笔者对传统作业的利与弊进行了详细的研究，取其长避其短，大胆地对作业功能、内容、形式和批改进行了实质性的改革与实践，已取得了令人满意的效果。

长期以来，绝大部分教师采用的传统作业处理方式：

布置作业 －> 完成作业 －> 批改作业 －> 发放作业  

 

这种循环方式很容易出现作业形式单一、形式主义严重、学生抄袭作业、信息反馈太慢等弊端。传统作业有以下特点：
　　1.1题海作业。教师把作业的功能定位在“教学的补缺”、“知识的巩固”上，丢弃了作业具有培养学生多种能力的发展性功能，在布置作业时总是本着面面俱到，强调机构的重复训练，忽视了对习题的精心设计和习题的思维价值，这种“题海”作业，自然也增加了学生和教师的负担。
　　1.2统一作业。长期以来，教师布置作业总是全班统一，统一作业内容、作业数量、作业时间、作业形式，同时注重作业的程式化、规范化的倾向，忽视了学生之间的个别差异，遏制着学生学习潜能的发展。
　　1.3独立作业。传统的作业特别注重独立思考，强调独立完成，忽视合作学习的方式，而新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神和能力是重要的培养目标之一，因此，传统的独立完成作业观念，将受到严峻的挑战。
　　1.4封闭作业。传统作业布置多以书本习题的书面形式方式完成，只能以知识接受为中心。学生完成的作业，仅局限于书本中从概念到概念、从公式到公式的思维方式，因此致使作业中要解决的问题与实际生活事实脱节，一旦要解决与实际生活联系比较紧密的问题时就力不从心，这种缺乏实际生活内容融入的“封闭”作业，使学生觉得枯燥无味，引起学生的反感。
　　1.5机构批改。传统的作业批改以判断式为主，正确的打“√”，错误的打 “×”，然后写上分数。这种评价生硬单一，缺乏师生感情，扼杀了学生的灵性和创造性，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能。

2.1传统作业功能定向：课堂的延续、弥补，梳理、巩固旧知识。教学程序是：教师上课在前，学生作业在后，从表面上看似乎很合理，但细想一下我们发现：学生在被动的情况下接受学习，存在着跟随性、同步性、复印性，学生的创新思维得不到发展。由于教学效率低，教师不得不布置大量作业，这种高耗低效的作业加重了教师和学生的负担，由于负担过重教学效率更低，渐渐形成恶性循环。这样的作业未能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，由此带来一系列的问题：学生是否乐意做这样的作业？这样统一性的作业是否适合每一个有差异的学生个体的发展？这样的作业能否引导学生准确反馈自己的学习信息？长期布置这样的作业是否会产生负面影响，使学生厌学？

2.2作业功能定向的改革：作业为教学先引，作业是学生求知、创新的重要过程，作业要具有培养学生多种能力的发展性功能。教学程序为：先作业后教学。这里的先作业其实就是学生的先学，先学与传统的预习有本质的差异。预习仅让学生了解一下课堂所要教的内容，了解一些问题，并不想解决它（等待老师来灌）。先学（作为作业）有明确的学习要求，不受思维的定格，有强烈解决问题的愿望（试图不依赖老师），尝试解决问题并能研究解决问题的策略。开始时老师可给些提纲（如学案），并逐步减少，而学生在发展过程中也逐步摆脱老师。这项改革要求学生能完成先学（作业）笔记，尝试摸索解决问题的方法，通过学生先学，学生一般能理解课本上70%左右的内容（学习程度要达到最近发展区），学生带着还剩下的30%的疑惑进入课堂，有强烈的求知欲，能发现问题，会提出问题，能够畅所欲言。教师上课的重点就是解决学生先学后余下的30%左右的问题，因此具有良好的针对性，并有足够时间和空间开拓发展最新发展区，课堂效率大大提高。

新课程理念下的作业应由“题海”走向精活，由“统一”走向自主，由“独立”走向合作，由“封闭”走向开放，由“被动”走向主动，由“负担”变为动力，由“仿造”走向创造，让每一次作业都成为学生成长的生长点，让作业成为学习的“好帮手”，为教师教学成功提供重要依据。以物理学科为例可设计下列形式：
　　　3.1精活作业。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，精活性作业应该“精而不多，活而不难”，一方面体现为有针对性，对教学内容能及时巩固，使能涉及到的知识每一次都能在新的联系中再现，使学生每做一道题都有新的发展；另一方面还体现在练习形式的多样化，能满足各层次学生的最近发展区，能挖掘学生的潜在学习能力，使学生体会到思维的乐趣、知识的升华。布置作业的设计必须注意以下几点：①典型性、针对性；②贴近学生的生活实际；③具有挑战性、趣味性和开放性；④学生的参与性。
　　　3.2实验作业。新课程明确指出：“从生活走向物理，从物理走向社会。”这就是说，物理作业要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到物理知识是有用的，有价值的，从而提高学生学习物理积极性。新教材“做－做”、“说－说”的栏目给学生留下了思考的余地，留下了回味的空间。教师应结合教材布置一些容易引起学习兴趣又有助能力培养的思考题。社会实践活动能开阔的视野，增长知识，培养学生的社会责任感。如能源、环保、供电线的改造等方面问题的社会调查活动，可让学生在活动中学知识、长才干。
　　　3.3观察作业。观察是学习和研究物理问题的基本方法之一。通过观察性作业，可以使学生学会观察方法，提高观察能力，同时也提高了学生知识应用能力。在实际教学中，有意识地布置观察性作业，并要求学生写出观察内容、观察结果、提出问题。如学习了“电功率”一章后，让学生观察家中各家用电器的铭牌参数。
　　　3.4知识构建型作业。每章节学完后，要求学生自我构建知识结构，形成的问题模型，解题策略，我已经掌握的方法和能解决的问题，把我的困惑与疑问罗列出来交给老师（自我发现问题）。

　3.5自命题－探索作业。探索作业有利于培养学生的创造性思维能力、分析和解决问题的能力，另外，还可以激发学生兴趣，提高学生的创造能力。这正与新课程改革相吻合，如怎样测量磁电式仪表的内阻，根据已学过知识制造一个问题，要求写出命题意图和详解过程。探索作业往往要借助自主合作的方式来完成。合作完成探索性作业，应注意以下几点：①采用异质分组，合作原则。②目的明确，有活动计划。③以独立思考为前提。④及时交流和讨论。⑤成果展示和教师点评。

随着对新课程理念的深入学习和领会，笔者认为，作业应体现三个基本原则：①为教学高效服务作业原则；②因材施教分层作业原则；③培养兴趣、发展潜能创新作业原则。应该让学生充分参与到教学活动之中，让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业，这样，才可能调动学生学习的积极性，使学生的潜能得到充分的挖掘。在二年教学实践中，按照这三个原则，笔者尝试对作业的布置进行如下的改革。改革后的作业由三部分组成。

第一部分为“先学－课前作业”，即在老师上新课前学生进行先学，主要对照课本或老师提供的学案，自行构建知识体系，自行解决课本（或学案）提出的问题，完成先学笔记（作业），把不懂的地方重点记下来，带着问题和不成熟的想法积极参与教学，通过课堂把余下问题逐个解决。

第二部分为“单元－自选作业”，即通过一个章节或一个单元下来，老师可提供一份形式多样内容丰富的精活练习，除少量必做外，大部由学生本人根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重点、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，也可建议程度好的学生自行设计，对优秀学生（连续二次考试班级前10名的学生）还可免做作业作为奖励。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。

第三部分为“章节－疑问与创新”，即让学生自我构建知识能力体系，把构建过程中遇到的困难和疑问（这里的疑问是指经老师讲课后仍没有弄清的问题）通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前章节单元的疑问，也可以是关于本学科的其它内容的疑问。唯一的要求是：对于自己的疑问先尝试写出解决方案，指出疑问的要害。这样做的目的是为学生营造一种轻松的作业环境，尤其是为那些平时不敢提问的学生创造一个提问的机会，引导学生打开思维的闸门，即鼓励学生大胆地与老师交流，说出自己最想对老师说的(悄悄)话，可以向老师指毛病、谈建议、提要求，可以交流学习的感受，目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，达到教学相长的目的。创新：通过一个单元学习，可根据所学的知识写一篇小论文，解决生活和技术上的一个问题，也可根据所学的知识自我设计一个问题，写出编题的意图，说出你的妙招，并写出全部的解题过程。激励学生发现问题和解决问题，体现发现一个新问题比解决一个新问题更有价值。

5.      作业批改的改革
　　改革批改形式：①教师批阅：作业批改要从多方面、多角度对学生的作业进行激励性的评价，有针对性地写上批语，如“思路开阔，方法灵活”、“再审题意”等，这样就能使教学信息在传递与反馈中发挥最佳的效果。②教师批阅和小组批阅相结合的方法，即每次作业教师任意抽取小组中一名或几名学生的作业进行批阅，其余学生的作业，由被抽出的小组根据教师批阅的标准评阅，对存在的问题或独到的新解法由小组长小结，反映给老师，老师选出较好的作业，定期在全班进行交流、展评，使学生正确认识自己，提高自己，有利于调动学生学习的积极主动性，鼓励作业较好的学生，督促作业较差的学生，取得较好的效果。③学生互批：因为每人只批一份作业有充足的时间指出对方的不足，发现对方成功，能共同探讨学习问题，学习也相长，自然形成学生师徒结对，每位优等生可成学习活动中的核心，这个核心可带一个或几个学习有困难的学生组成一个小组，促进和谐的教学环境形成。　改革后的作业批改将成为师生间平等、互动的对话与交流，使作业批改成为一种人文活动，成为师生进行学识、交流、情感沟通、志趣相长的人格协调发展过程，教师应带着真诚，用激励性的作业评价去点燃学生自尊自信的热情，点亮指引他前进的航标，让激励性作业评价成为学生学习的“兴奋剂”。