谈到减负，我脑海里立马浮现的是这样的景象：

1．  减去过量的题目，包括过量的练习题、试题篇子、频繁的考试，优化练习题目以减少作业数量；

2．  提高课堂效率、减少课时数量，这就需要提高教师业务水平、改进教师教学理念、增强教师责任意识；

3．  调整“标准”的适度（降低过高的“标准”），依据“最近发展区”理论，对学生分层要求、分类指导，减轻学生心理负担，不公布学生的分数、不搞分数排队，为了保护学生的自尊和自信心，对于学生的评分或评价，有时需要 “延时判断”；

4．  尊重个性、以鼓励为主，激发学生的学习兴趣，鼓励自我教育、同伴之间互相学习，为学生提供尽可能丰富的发展平台，使学生的学习从被动变为主动，从“必然王国”走向“自由王国”。

但是，这里所罗列的几点要全部做到很不容易，从根本上说，有些问题不是我们操心能够解决的问题。我们作为一线的教师要考虑的，应该更加实际一点，要切实可行，要行之有效。

既然要减负，就要搞清什么是负担？

辩证地看：过量的才是负担，适度的是动力；被动的才是负担，自发的是享受；无用的才是负担，有用的是财富；“必然”的才是负担，“自由”的是效率。

学生的负担在哪里？如果换位思考一下，我想，学生给出的答案，出现频率最高的一定是“作业”。对照负担的解释，就不难理解学生为什么认为作业是负担。

但是，学生作业是巩固所学知识，了解对已学知识掌握情况的一种测验方式，是教学工作中不可或缺的一个重要环节。布置得当，会加深对已学过知识的记忆和理解，拓展思维，开阔视野；布置失当，学生会产生厌烦，机械应敷，事倍功半。

在布置作业的过程中，我在不断地做着尝试：

1．  作业布置要讲究“活”：

记得有一次，针对一个知识点布置得作业中，有两题类似，只是在细节处有点不同，有几个学生就在作业本上写上：“与第×题一样”，当时我看到有点恼火，后来一想，学生天生好动、好奇，对单一重复的作业不感兴趣，看来布置作业，还不能循规蹈矩。刚巧之后不久，去听了1节李金蛟老师的课，他在上课的时候看似只讲了一个题，但是把这个题变来变去，把一堂课所要介绍的内容和方法都渗透到里面，学生在不知不觉中就学完了。我于是得到启发，在以后布置作业时，有时就将要做的题先整理一下，设计一些多问、一题多解、一题多变、补充条件、补充问题、自编题型，使学生觉得玩之有味，而且看上去只有1题，心理上好承受一些。

2．  作业布置要从“实”出发：

作业布置要结合本班学生实际情况，不搞一刀切，因材而定，分类要求，尽量避免一些偏、繁、难、旧，不合实际的题目，可因人而异，具有一定的梯度，以适应不同程度学生来完成，设计一些难度不同的必做题，选作题、深化题，这种梯形的作业能使不同学生发挥各自的潜能。在这一点上，自己做得还不到位。

3．  作业布置要少而精：

学生最忌作业多而繁，要掌握学生心理特点，根据当天所学内容，重点突出、难点突破，精心设计一些举一反三，触类旁通的题目，不随心所欲、信心拈来，搞题海战、疲劳战，尽量做到心中有数，不遗漏知识点。我觉得这一点不仅平时要注意，考前更要特别重视。我们做老师的都很巴结，我自己就是这样，考前最好多弄一点题目，然后让学生好好练练，所以一不小心就好几张复习卷，全做吧，肯定来不及，而且效果不好，不做吧，别人都做，又担心。于是我就自己先做一遍，然后推荐几题，其余根据个人的情况自选。后来无意中看到一个学生在作文中写道：“老师理解我们的作业多，时间不够用，自己先做，精挑细选了一些题给我们联系，我们都很感动！”没想到一件很小的事，却让学生有这样的触动，这更加坚定了我对作业布置的要不断改革的决心。

其实，归根到底一句话，人大附中校长刘彭芝说：“老师跳进题海，学生才能跳出题海”。老师不能不加选择不分对象一股脑儿把什么题都推给学生，这是一种最省事最不负责任的做法。从因材施教出发，老师对题目要有所取舍有所鉴别选出有针对性的题目给学生。这是需要花大力气的。可是，老师花了力气，学生的负担就可以大大减轻啦！

除了作业的布置，作为一个完整的程序，不得不提一下作业的反馈。一方面，对于“必然作业”，也即每天布置的作业，在批改时，不能抱着完成任务的心态，要善于发现学生思维中的闪光点，在第二天的讲评中提出来，并特别指出是哪位学生的方法，抓住契机对其表扬；另一方面，有一部分学有余力或自我规划较好的学生，利用课余时间自己选择一些题目做，也就是他们的“自由作业”，遇到问题时会和我一起探讨。有时候他们遇到的一些问题，是我觉得有共性的问题，甚至有的问题是我备课中比较薄弱的环节，我在课上也会整理好后和大家一起分享，将资源充分利用。不论是哪一种作业，学生发现自己的问题对大家有所帮助，就很有成就感，感到作业是“有用”的，也更愿意去发现解决问题了。这远比直截了当地说教要有效地多！逐步逐步在班级中就有那么一部分学生，他们的目标不仅仅是做出题目，而开始注重解题的方法，问问题也不停留在“这题怎么做？”上，开始有人问“我的解法对不对”或者“有没有比我的解法更好的方法”，而且，做“自由作业”的学生也多起来了。我觉得，这就是一个很大的进步，是学生主动学习的表现。

 

 

 

对于现在学校要求的分层作业，我理智上时完全能接受的，学生的能力因人而异，是应该有所选择地做题。但是我情感上还真有点难以适应。对于一些我认为好的题目，总不舍得不给学生做，看到有的学生不做选做题，真是又气又急。后来，我把心态调整过来了，硬性规定学生做他们当然会做，就要看自己有没有本事把学生的积极性调动起来，让他们自觉自愿地做。减负增效不就是要让学生自愿学习、自主学习，让学生觉得学习不是负担吗？我开始这样做：

首先，我在班上申明，如果当天作业时间超过了50分钟或者实在是不会做的话，完全可以不做，这样先从心理上让他们放松对我的“警惕”，好让我实施我的计划；

其次，鼓励学生不会做来问，大部分学生希望留给老师一个好印象，问问题就是一个好的途径，可以体现他的好学，引起老师的注意；

接着，在作业批改时给做选做题的学生以激励性的评价，让他们觉得老师关注到他的努力了，同样的作业，做了选做题的可以给一个A₊，而且做得非常好的话，还可以写上几句表扬话，那个作用可是很大的；

然后，在第二天的课堂教学中，我往往以选做题作为切入口，来讲解当天的教学内容（实际上我布置选做题的目的也就是让学生深入思考一些问题，为以后的学习作准备），这样的话不做题的学生看到其他学生那副投入的样子，心里就开始忐忑了，想想下次还是要做选做题，就算不做，起码要看看；

最后，我的这一套办法实施下来，总还有一些“冥顽不灵”的，那我就对他们横眉冷对吗？当然不是，我要常常关心他们，问问他们学习上生活上有什么困难吗？让他们不好意思，让他们对你有亲近感，结果是不言而喻的。