在对“增效减负”这一问题的认识上，我的理解是：必须要坚定不移并且要深入推进“增效减负”这一教育使命；“减负”是减去学生过重的心理与学业负担，“增效”是提高教育效益，促进每一位学生的发展；“减负”是工作的抓手，“增效”是工作的归宿；“减负”与“增效”二者是因果逻辑关系而非平行概念，尽管“增效”的手段并非“减负”一种。

因为学科教育之间存在客观的差异性，虽然“增效”的目的性是一致的，但是“减负”工作应该根据各门学科甚至各位教师的教学实际来展开。上次教导处将作业量的调查情况反馈给我，我布置的作业量是每天半小时，符合学校的规定，可以说不存在过重负担情况，另从教学反馈的情况，学生的语文学习心理负担也没有超负荷。因此，“减负”之“减”于我而言，并没有现实的迫切性。我想，为了实现“增效”目的，个人要变“减”为“改”，改换教学理念，改进教学设计，改善师生关系，促进学生发展。

先小结自己还能够满意的方面：

第一，在理念层面，以课程论的眼光解读语文教育，语文即言语，言语即实践，实践即对话，对话即发展。因此，全面落实新课程改革要求，大力推进素质教育的要求，我觉得有必要在脑海里牢固树立“言语、实践、对话、发展”的理念，不能犯方向上的错误，绝不能让理念倒退。

第二，在策略与方法层面，努力变学生被动接受的学习方式为自主、合作、探究的学习方式，以活动为载体，创设利于交往的问题情境，努力使学生由“要我学”变为“我要学”。教学目标的层次性教好，教学内容选择较恰当，教学方法教合理。知识点到位率比较高，学力存在差异的不同学生在同一节课中能得到不同程度的发展。

第三，在风格层面，虽然不能说已经形成风格，但是教学个性比较突出，信任、热情、善思、幽默，学生是能够感受得到的。

还需要思考的问题：

第一，继续开发课程资源，尤其是阅读资源，扩大学生的阅读视野，为学生一生发展奠基。语文学习要提高学生读、写、听、说四个方面的语言技能，阅读是基础，应该摆在第一位。循序渐进，熟读精思，这是古人推崇的读书之法。高中学生不能只满足几本教科书的阅读量，要让学生走进图书馆。我们学校的图书馆里有很多很好的书，其中不乏经典。但现状是，多数学生很少会利用图书馆的阅读资源，要么就是借来的是一些猎奇类的书。因此有必要指导学生接触经典，毕竟阅读经典是获得教养最重要的途径。现在我们的课表上虽然有了“阅读”的字样，但是新教材容量大，课时比较紧张，所谓的“阅读”课还不敢彻底放手。要解决这样的矛盾，需要各学科配合，给学生更多的自主时间，从而使学生获得更多的阅读时间，完成语文老师布置的阅读任务。

第二，进一步改进教学设计，推进课堂教学活动化，培养学生自主、合作、探究的学习方式，提高问题解决的能力。课堂要激发学生的兴趣，这是起点，而在做中学，在活动中发展，应该是教学设计的方向。因为考试竞争的存在，学生的合作学习受到不小的挑战。但是我们又清晰地看到，不解决合作学习的问题，整体质量难以保证。因此，强化小组学习，激励合作学习的团队是当务之急。这需要首先从教学设计上得到保证，也需要从制度层面提供帮助。

语文学科是可以开展许多活动的，听说训练中就有演讲、辩论、访谈、讨论等多种形式，阅读与写作中就更多了。问题主要出现在评价上，要改革既定的评价方式，是提高效益的关键。

总之，在学校大力倡导并深入推进“增效减负”的宏大背景下，我会继续加强理论学习，通过实践与反思，争取能做成卓有成效的成绩。