评价具有导向、调控、反馈和激励的功能，是教学的风向标和指南针。对学生进行评价的主要目的是促进学生发展。增效减负的课堂教学评价应体现如下的理念：要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。对此,我有如下的一些不成熟的想法:

一、学习评价的目标

1．反映学生学习的成就和进步，激励学生的学习。

2．全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足。

3．使学生形成正确的学习预期，形成积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，建立信心。

二、学习评价的方式

1．日常检查。是指通过包括口头提问、板演、作业、课堂练习、课堂观察等形式，了解学生掌握和运用知识的情况。在此过程中教师要善于发现学生的“闪光点”，多用肯定、赞扬等鼓励性语言；要正视学生出现的错误，少惩戒，多引导、帮助。

2．表现性评价。是指让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价。如组织学生开展数学研究性学习、从事数学科学实验，从学习成果展示与实验报告我们可以了解学生数学知识和情感方面的收获。因而这种评价既能反映学生所获得的数学知识与能力，又能体现学生的数学学习态度、责任心、合作精神等。在这样的活动中，一方面教师要明确自己所扮演的角色，或是指导者，或是参与者，或是观众，并将适当的活动空间留给学生，从而更好地发挥学生在活动中的主体性；另一方面，教师要能够处理好学生在活动中的成功与失败，及时地给予提醒与激励，以保证他们在活动中能有更大的收获。

3．纸笔测试。主要指测验，笔者以为对测验分数的处理可采用如下方式：只反馈给学生个人，教师可公布分段统计的结果，使每个学生清楚自己的位置，以便反思确定自己的努力方向。这儿同样需要教师在学生进步时的鼓励，以帮助学生获取更大的成功；失意时的开导，引领学生走出暂时的困境。